文学活动中教师的激发与引导(一)
发布人：中国幼儿文学启蒙教育网 时间：2009/07/14 点击：413
发布人：中国幼儿文学启蒙教育网 时间：2009/07/14 点击：413
文学活动中教师的激发与引导
南川区示范幼儿园“幼儿文学启蒙教育”课题组
优秀的幼儿文学作品诗一般的语言、优美的韵律、可爱的形象、美丽的意境、丰富的想象、生动的想象，生动形象的反映幼儿的生活情境，表现幼儿的情感，从而深深地吸引着孩子的心。用传统的欣赏、讲解，根本不能打动孩子的心灵，这就向我们老师提出了要求：提供必要的情景和环境支持，采取有效教学策略，营造良好氛围，让幼儿在愉快的情绪中去感受、体验，潜移默化中受到感染、熏陶，巧妙地推动和提升幼儿的发展。在近一年的实践中，我们做了很多积极的探索，积累了很多有效的经验和做法。
朱红颖：文学活动需要入境激情
小班孩子们的生活、情感积累较浅，语言和思维尚处于发展初期，在文学活动中显得不爱说、不想说、不会说，怎样才能激发起孩子的兴趣，点燃孩子的激情，让孩子情不自禁地投入到文学活动中呢？美文《小伞屋》给了我启发。“给他们下一场真的雨，怎么样？”活动开始了：老师用喷水壶下起了雨，“下雨啦！下雨啦！”孩子们欢呼雀跃，啪——老师的弹力伞打开了，“快到我的伞下来躲雨！”我一边转动小伞屋，一边在雨中表演、朗诵，还不停地邀请孩子们，孩子们兴奋了，沸腾了，“啪啪啪——”他们打开了五颜六色的小花伞，在雨中转动、跳跃、欢呼，在雨中邀请没有雨伞的伙伴进小伞屋躲雨，孩子们的激情被点燃了，友谊升华了，他们在不知不觉中体验到了朋友的关爱，领会了作品的意境，感受了参与的乐趣，使孩子们不由自主地入境激情，帮助他们轻松自然地认识、把握、表达作品所表达的意蕴，这才真正做到了教育于无痕，润物细无声。
王丽娟：拓展文学空间
我们所进行的文学活动并不只是定位为“纯语言活动”，对于幼儿而言，一篇文学作品可以听，可以谈，可以想，可以画，可以唱，也可以表演……我们从“视、听、说、演”着手，不断地拓展文学活动空间，提高幼儿对文学活动的兴趣。
我们和孩子一起布置了“故事小屋”，里面有许多幼儿文学作品、自制的道具，让幼儿在自由活动时讲故事、编故事、情景表演；“图书角”里随时更换图书，让孩子们置身于浓浓的文学氛围中，潜移默化地激发了他们对文学的兴趣，每天午餐前有一个“表演会”，鼓励幼儿将熟悉并理解的小诗、小散文、小故事、有表情地朗诵和背诵；午睡前，用录音机一遍遍地播放着孩子们喜欢听的散文、童谣、童话故事，幼儿会惟妙惟肖地模仿文学作品中的语气、音调大声讲述，在美工课上，鼓励幼儿大胆地用线条和颜色表现文学作品中的各种形象……我们还把课堂移到了大自然，让大自然的绚丽多彩、千姿百态、变幻莫测的种种景象成为幼儿文学活动生动的教具，置身于真实的情景中，幼儿脱口而出的都是“绿绿的小草”“美丽的春天来了”“树叶变黄了”“树叶一片片飘落了”“欢快的小鸟在唱歌……”此时此刻，诗中、散文中的语言已从孩子口中脱口而出，这是用他们自己的耳朵去听，自己的眼睛去看，自己的心灵去体会发出的感叹！
赵素琼：在游戏中进行幼儿文学启蒙教育
幼儿的思维具有具体形象性的特点，根据作品内容设置相应的游戏情境和游戏情节，让幼儿在愉快的游戏中理解作品，达到活动目标，比如我在组织新诗《鱼儿的妈妈》的活动时，先让幼儿观看情景表演，将文本内容生动形象地展现出来，让幼儿有了充分的感官享受，接着，教师让幼儿玩钓鱼的游戏，让幼儿在游戏中感受新诗，朗诵新诗，在美文欣赏《甜甜的夜晚》中，我也设置了相应的游戏情节，让幼儿扮演各种小动物进行游戏，从而让幼儿在游戏过程中初步感受了散文内容，使幼儿能更轻松的完整欣赏散文并理解它，这样，整个活动以游戏为主线，既激发了幼儿学习的积极性，又让幼儿的表现力得到了充分发挥，从而培养了幼儿对文学活动的兴趣。
